2005年，國務院決定要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展再次被各方面所關注。紹興中專在新的機遇下，積極進行教學改革實踐，根據紹興經濟社會產業(yè)特點，探索中職模塊化教學體系，形成了對接紹興經濟社會發(fā)展的教學模式，走出了一條中職創(chuàng)新發(fā)展之道。
一、以崗位技能為核心的模塊化課程設計
從07年開始我校對專業(yè)課程設置、課程標準進行了一系列的模塊化改革。改革首先在機電、染整兩個專業(yè)試點�；具^程是：調研——實踐技能的開發(fā)——課程的整合——教材的編寫——課程模塊的實施——過程與反思。
（一）染整專業(yè)模塊化課程設計
染整專業(yè)提出“以工作領域(崗位)引領工作任務，以工作任務引領知識技能”的染整技術專業(yè)模塊化課程改革思路。
首席教師王飛和魏麗麗、許麗君、孔建明、陳蔚南組成的項目團隊，在染整行業(yè)協(xié)會支持下，利用暑假對十二家印染企業(yè)進行了走訪，與企業(yè)技術人員多次調查、分析、研究，并對其一線的實際工作崗位要求按任務進行了分解，了解最新印染技術，工藝設備和工作流程。邀請了眾多的印染行業(yè)生產一線的專家、高校教授加入到課改小組，進行現(xiàn)場討論論證。從培養(yǎng)目標的定位、核心技能的確定到課程門類的劃分、課程的設置、學時學分分配、教學進程的安排、課程標準的制定、實驗實訓設施設備的建設規(guī)劃都做了系統(tǒng)的全面的部署。對專業(yè)課程進行重新組合，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規(guī)律，以技能形成為排序原則，以真實工作任務、工作過程為依據來“整合、序化” 課程內容，將工作過程中工作服務、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。染整專業(yè)課改方案得到了國家化工出版社編審的高度重視，并列入中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規(guī)劃課題。目前，新的人才培養(yǎng)方案已在08級學生中進行課改實踐。
（二）機電專業(yè)模塊化課程設計
2008年7月學校邀請機電行業(yè)專家組成鑒定組，對機電專業(yè)課改的項目進行鑒定，跳出了依據教材而制訂教學計劃、實施教學進度的束縛，走向了依據企業(yè)需求和產品生產過程來設計教學方案。
機電專業(yè)技能項目模塊的教學是第二學年開始，以每一個技能項目模塊為核心，輔以相關的工藝知識和專業(yè)理論知識進行初級基本技能模塊教學，用一個學期左右的時間完成。初級基本技能中的鉗工、電子、電工、計算機等基本操作四個技能項目模塊教學，均按初級工技能要求設置，并將《電工電子技術基礎》、《電工材料》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》《企業(yè)供電》《電氣制圖》、《電力拖動控制線路》等課程中與這些技能模塊中，實驗實訓操作技能有關的部分結合技能項目培訓一起講授，采用“技能車間化”的教學模式，完成教學任務即參加市勞動部門組織的維修電工、計算機操作工初級考核，考核合格即取得相應成績和等級證書。然后再用近一個學期的時間，學習中級專業(yè)技能，包括“電機與變壓器拆裝與維修”、“電動機基本控制電路安裝與維修”、“機床電路原理與維修”、 “PLC控制技術與變頻技術”四個技能項目模塊。同時將《電機與變壓器》、《電力拖動控制線路》、《可編程序控制器》三門專業(yè)理論課結合在技能項目模塊培訓一起講授，依然采用“技能車間化”的教學模式，完成教學任務后，進行維修電工中級工的考核，并取得相應成績和等級證書。最后，用一定的時間根據頂崗實習的企業(yè)需要，進行崗前技能模塊的培訓，以企業(yè)要求相關知識進行崗前技能模塊的訓練，同時輔以相關的理論知識進行教學。最后一個學期學生進行預分配階段，到企業(yè)進行生產實習。
在試行的基礎上，學校將課改推廣到了化工、建筑、電商等專業(yè)。專業(yè)教師紛紛針對自身的優(yōu)勢確定了專業(yè)發(fā)展的方向，對專業(yè)思想的理解更為透徹，所編寫的校本教材由于實用性和可操作性得到了學生的好評，極大地提高了專業(yè)教學的質量。
二、以工作場景為特色的模塊化教學方法創(chuàng)新
我校緊緊圍繞學生發(fā)展這一中心，以職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本點。在構建新的課程模式下，針對不同的專業(yè)技能要求，有針對性地進行了教學模式的探究，嘗試實踐了“做中教”、“做中學”小組合作的教學模式，讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，形成了 “技能車間化”式的項目教學、案例教學和情景教學為特色的技能教學模式。
（一）工科類專業(yè)：項目教學法和模擬教學法
項目教學法是將一個相對獨立的任務項目交給學生完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到最后的評價，都由學生具體負責。教師起到咨詢、指導和答疑的作用。它強調培養(yǎng)學生獨立解決問題和協(xié)作工作的能力，學生掌握工作思路和方法。教學是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的方法，分為模擬設備和模擬情境兩種類型。模擬設備主要靠實驗實訓設備支撐，學生可以在訓練中通過自身反饋感悟正確的要領，及時糾正、反復練習。模擬情境主要是根據專業(yè)要求，模擬一個社會場景，具有與實際相同的功能及工作過程，通過這種教學讓學生對自己的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化。我校機電類專業(yè)中的的數(shù)控加工、電工、鉗工技能等，建筑類的五大員實訓，化工類的化工工藝檢測等都可以用到這兩種方法。以建筑專業(yè)教學的制圖模塊為例，教師布置給學生的任務是以某一實際建筑為藍本，描繪建筑外型圖。學生們都穿著施工服、戴著安全帽、拿著測繪工具，模擬工地操作場景。然后教師把學生分成若干工作組，指定組長。各工作組就地取材，分布在教學樓、圖書館、實驗樓等樓群前，組員們分別進行測量、數(shù)據記錄等工作。接著將取得的數(shù)據匯總，以小組為單位，繪制出圖紙，完成工作項目。
（二）文科類專業(yè)：案例教學法和角色扮演法
案例教學是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。它特別適用于課堂上對實際職業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分析，其宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生實際解決問題的能力。比如外貿專業(yè)的進出口實務教學中，就可以舉出許許多多發(fā)生在生活中的貿易案例，交由學生討論問題的解決方案，從中獲得外貿業(yè)務的實踐知識。而財會專業(yè)的課堂還可以進行角色扮演，比如銀行業(yè)務員與顧客之間發(fā)生沖突，如何應對這種沖突并且合理地解決問題。
三、以校企合作為途徑的模塊化實訓基地建設
我校積極與企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦學，實行“訂單培養(yǎng)”。對于職業(yè)學校來說，校企合作是必不可少、至關重要的一環(huán)。通過校企合作，可以不斷了解企業(yè)和社會對學校人才培養(yǎng)目標的需求，激勵學校重視課程改革，提高教師專業(yè)素質，增加學生的職業(yè)體驗。這給模塊化教學提供了不斷創(chuàng)新的動力和源泉。
建筑專業(yè)現(xiàn)與紹興市建管局測試中心、浙江中實建設有限公司、長業(yè)建設集團有限公司、浙江恒興建設有限公司、紹興東誠監(jiān)理公司、紹興縣鼎元房地產開發(fā)有限公司、浙江鼎盛交通建設有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學協(xié)議，建立穩(wěn)定的實習、實訓、教學科研基地。這些建筑實訓基地為專業(yè)學生的認識實習、頂崗實習及學生就業(yè)提供了大力支持和幫助，學生通過到實訓基地實習的時間不少于1760學時，實現(xiàn)了與今后就業(yè)的零距離對接。化工專業(yè)與龍盛化工有限公司、閏土化工集團、偉豐印染集團、立新紡織印染有限公司、耀龍紡織印染集團、新港印染集團、勝利熱電廠、新民熱電有限公司、紹興黃酒集團、新昌制藥總廠、新和成化工有限公司等企業(yè)合作辦學，并在這些單位建立了穩(wěn)定的校外實訓基地。黃酒專業(yè)和會稽山紹興酒股份有限公司業(yè)實行了“訂單式”培養(yǎng)合作電商專業(yè)與浙江創(chuàng)發(fā)制衣有限公司、紹興越勝外貿、紹興海宇紡織品外貿、諸暨豪勝制衣有限公司等企單位建立了穩(wěn)定的校外實訓基地。我校各教研室還紛紛開展下企業(yè)教研活動，并經常邀請企業(yè)界知名人士來校講座，校企合作效果很好。
在此基礎上，學校還根據企業(yè)和社會培訓的要求，通過“眾望培訓中心”利用學校技能項目模塊培訓的優(yōu)勢對外進行培訓，擴大學校的知名度。如：紹興市電力局進網作業(yè)高、低配電工培訓；市建管局建筑項目經理及五大員培訓；省特種設備檢測中心鍋爐水質處理培訓；還有市勞動局各類職業(yè)技能初、中級鑒定與培訓的工種有：鉗工、維修電工、化學分析檢驗員、計算機系統(tǒng)操作員、電子商務員；秘書資格定點鑒定等，都是建立在“模塊化”教學基礎上的，做到學員隨來隨學，搞活社會培訓，受到企業(yè)的一致好評。這樣的社會培訓，使我校能不斷與企業(yè)保持聯(lián)系，掌握第一手的企業(yè)人才標準，及時將其引入到中專人才的培養(yǎng)方案中，保證了模塊化教學改革的可持續(xù)發(fā)展力。
四、以職業(yè)資格為標準的立體多元化學業(yè)評價制度
在教學管理上，我校實行以就業(yè)為導向的彈性學制及學分制教學管理模式；課程考核與技能等級鑒定相結合。以理論必需、夠用為原則，突出工作實踐在課程中的重要地位，大力整合相關課程，如工民建專業(yè)將建筑制圖與識圖和房屋建設學兩門課程整合為建筑識圖與房屋構造一門課程，建筑力學和建筑結構整合為一門，著重強調職業(yè)技能。同時也根據職業(yè)資格標準，將考證知識融入教學內容中。模塊學習結束，通過考證形式進行確認評價，使教學具有更好的針對性和實效性。學生在校期間就能獲得測量放線工等工種的技術證書和施工員、預算員、質量員等崗位知識技能。
在教學過程中我校采用立體的、多元化評價體系，堅持過程評價與技能標準相統(tǒng)一原則，采取階段性教學檢查、教學測試及組織專門委員會進行項目教學課堂評價等措施，堅持形成性評價與終結性評價結合的原則，形成全程評價，保證課程改革的順利進行和教學質量的穩(wěn)步提高，使教學評價的目的、評價類型和評價方法都能較好地激發(fā)學生學習積極性，提高教學質量，發(fā)揮積極、正確的導向作用，體現(xiàn)促進學生個性全面發(fā)展的理念。
我校對課程評價很突出的一點是課程設置是否與國家勞動部門頒布的職業(yè)標準接軌，是否以職業(yè)標準為導向，為學生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關的知識與技能，使學生取得學歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術等級證書。注重構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，根據職業(yè)崗位要求設置相應的項目課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關課程標準中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創(chuàng)新，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入總體專業(yè)教學標準。
五、以開發(fā)精品課程為目標的“診療組式”教師團隊建設
模塊化教學改革需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業(yè)素質提出了較高的要求。除了教師個人綜合素質的提高外，更需要教師相互之間的支持和協(xié)作。在模塊化課程改革中，我校建立了“診療組式”的教師團隊。這個創(chuàng)意來源于紹興市人民醫(yī)院正在實行的診療組模式，該醫(yī)院把某一科室所涵蓋項目分成若干個診療小組，每個診療小組配與主診醫(yī)生為核心的醫(yī)療團隊，使每個醫(yī)生明確自己的發(fā)展方向，有利于他們盡快成長并形成自己的特色。
受到這一模式的啟發(fā)，我們把它復制到職業(yè)教育的技能教學中，按專業(yè)技能進行分類，形成以技能為項目的模塊，并把教師按個人的愛好和學校的需要進行分類歸組，結合學校名師工程和省職業(yè)技能專業(yè)教師培訓，幫助教師盡快形成某一方面的專業(yè)技能和特長，使教師的教學“模塊化”、“專業(yè)化”，從而保證教學模塊化的實施。比如，對電子精通的老師可專攻電子技能項目模塊的內容、精通機床電氣維修技能的老師可研究機床電氣線路及機床電氣故障檢修技能項目模塊的內容，以此類推，各技能項目模塊可選派相應技能項目模塊的教師團隊進行教學。通過這種技能項目模塊的專項講授，教師會熟能生巧，將知識融會貫通，從而選擇最恰當?shù)姆绞揭虿氖┙�。同時，教師會在實踐中根據學生的實際情況，不斷地調整自己的教學內容和教學方法。久而久之，就形成了由這個團隊的任課老師編寫、按技能模塊分項的校本教材和相應的實訓指導手冊。
與此同時，我校在原有課改工作領導小組組織機構基礎上，建立課程開發(fā)咨詢委員會、課程開發(fā)工作組，進一步明確工作職能。學校課改工作領導小組，專業(yè)課程開發(fā)咨詢委員會，課程開發(fā)工作組等相繼成立。2009年我校全面啟動精品課程建設，已有7門精品課程立項，教務處具體負責平時每月一次的進度考核，已完成中期驗收。
六、建立模塊化教學體系，走中職教改創(chuàng)新之路
模塊化教學改革在整個教學過程中創(chuàng)造出教與學、師與生之間的社會交往的仿真情境，使學生能夠在實踐活動中獲得知識和能力。它有利于學生創(chuàng)造能力的開成，有利于學生獨立工作能力的形成，有利于學生協(xié)調能力的形成，是一種比較適合職業(yè)學校的教學模式。我校的教學改革圍繞這一核心，以模塊化技能為主線，把社會的需求和教育教學緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮教師團隊協(xié)作力量，其最終目的是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使其能學有所得、學有所長、學有所精，走出我校教學改革的創(chuàng)新之路。經過一段時間的實施和改進，我校構建了模塊化教學體系，該體系模型可以概括如下：
圖1 模塊化教學體系示意圖 在這一體系的運行中，首先由招生實訓處和培訓部提供企業(yè)和社會需求信息，接著由教務處會同各專業(yè)教研組對學�，F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、教學方法和評價指標進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，制訂出各專業(yè)的技能項目教學模塊，分為初級基本技能模塊、中級專業(yè)技能模塊、崗前技能模塊；再由教科室牽頭會同教務處、專業(yè)教研組和學校名師工程領導小組，在教師個人愛好的基礎上，根據學校發(fā)展需要明確各專業(yè)每個模塊團隊教師的人員，并在其中選出該模塊的首席教師，教科室組織教師參加相應的省、市級專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓，使每一位專業(yè)教師（像醫(yī)院的醫(yī)生一樣知道自己的研究方向）都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學生知曉，形成職業(yè)技能專業(yè)化的教師隊伍。
近幾年來，在這一教學體系的指導下，我校收獲了一系列的教育教學成果。學校開展了模塊化教學改革的市級和省級課題研究，教師們發(fā)表了多篇關于行為導向和項目教學法的論文，憑借獨特新穎的教學設計和扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)了大量一線技能型人才�？梢哉f，模塊化教學改革為我校課堂教學和專業(yè)建設注入了新的活力，對教師的專業(yè)成長起到了促進作用，也成為學校培養(yǎng)中等職業(yè)人才的有效途徑。
該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網” http://www.cvae.com.cn
